В 1953 году хирург Уильям Сковилл, пытаясь избавить 27-летнего Генри Молисона от тяжёлой эпилепсии, удалил ему участки височных долей с обеих сторон, включая большую часть гиппокампа. Припадки ослабли, но случилось неожиданное: Молисон, в науке известный как пациент Г. М., потерял способность запоминать новое. Каждый разговор для него начинался заново. При этом старые воспоминания в основном сохранились, а интеллект остался нормальным.
Что он всё же умел
Бренда Милнер обнаружила, что Г. М. способен учиться. Он осваивал рисование по зеркальному изображению: от занятия к занятию получалось всё лучше, хотя он не помнил, что тренировался. Так стало ясно, что память не одна. Существуют разные системы.
Основные виды
Эксплицитная, или декларативная, память — то, что можно назвать словами. Она включает эпизодическую (вчерашний обед, свадьба) и семантическую (столица Франции, значение слова). Различие описал Эндел Тульвинг в 1972 году. Имплицитная память не требует осознания: навыки (езда на велосипеде), привычки, эффект предварительной подготовки. Они зависят в основном от других структур: мозжечка, базальных ганглиев, коры.
Роль гиппокампа
Гиппокамп необходим для формирования новых эксплицитных воспоминаний и связывания деталей события в целое. Но он не хранилище навсегда. Согласно распространённой модели консолидации, со временем воспоминания закрепляются в коре и становятся менее зависимыми от гиппокампа. Роль сна здесь подтверждена многими экспериментами: во сне повторно активируются паттерны, возникшие днём.
Реконструкция, а не запись
Память не воспроизводит видеозапись. Элизабет Лофтус в 1974 году показала участникам ролики о дорожных авариях и спрашивала, с какой скоростью машины «столкнулись» или «ударились» друг о друга. Выбор слова менял оценку скорости, а через неделю люди чаще «вспоминали» разбитое стекло, которого в ролике не было. Каждый раз воспоминание собирается заново, и в процесс проникают ожидания и внушение. Именно поэтому уверенность в воспоминании не гарантирует точности.
Как запоминать лучше
Практические выводы дают исследования обучения: повторение в разное время лучше, чем зубрёжка, а проверка себя помогает больше, чем перечитывание (Роедигер и Карпике, 2006). Осмысление и связывание нового с уже известным тоже работают.