Жан Пиаже, швейцарский психолог, наблюдал за детьми, включая собственных, и пришёл к выводу, что ребёнок не маленький взрослый с меньшим количеством знаний. Он мыслит иначе, и его мышление проходит качественно разные этапы. Пиаже описал их в работах 1930–1950-х годов.

Четыре стадии

  1. Сенсомоторная (0–2 года). Ребёнок познаёт мир через действия и ощущения: хватает, сосёт, бросает. К концу периода появляется постоянство объекта — понимание, что предмет существует, даже когда его не видно.
  2. Дооперациональная (2–7 лет). Появляются речь и символическая игра (палка становится лошадью). Мышление опирается на внешний вид и эгоцентрично: ребёнку трудно встать на чужую точку зрения.
  3. Конкретных операций (7–11 лет). Дети логично рассуждают о том, что можно представить или потрогать: классифицируют, упорядочивают, понимают обратимость.
  4. Формальных операций (с 11–12 лет). Возможны абстрактные рассуждения, гипотезы, рассуждение «а если бы».

Опыты на сохранение

Самый известный: ребёнку показывают два одинаковых стакана с водой, затем воду из одного переливают в высокий узкий. Малыш пяти лет скажет, что в высоком больше воды: он ориентируется на высоту. Ребёнок восьми лет объяснит: «Ничего не добавили и не убрали, просто перелили». Так же с пластилиновым шаром, раскатанным в колбаску. Пиаже считал, что понимание сохранения признак перехода к конкретным операциям.

Что оспорили

  • Младенцы знают больше. Рене Байаржон и коллеги в 1985 году показали пятимесячным младенцам «невозможное событие»: преграда как будто проходила сквозь предмет за ней. Младенцы дольше смотрели на невозможное событие, чем на возможное, то есть ожидали, что предмет не исчезает. Это означает, что представления о предметах появляются раньше, чем думал Пиаже, хотя ссылки на время смотрения интерпретируют по-разному.
  • Роль формулировки. Джеймс Макгаррикл и Маргарет Дональдсон (1974) вместо обычного опыта придумали «непослушного мишку», который «случайно» перемешивал ряд предметов. Тогда сохранение числа демонстрировали и четырёхлетние. Значит, традиционная постановка могла сбивать детей, потому что взрослый задаёт один и тот же вопрос дважды.
  • Скачки между стадиями. Дети не переходят строго «из стадии в стадию»: в одном заданиях они выглядят зрелыми, в другом нет. Развитие скорее постепенное и зависит от области.
  • Формальное мышление не универсально. Многие подростки и взрослые решают абстрактные задачи неуверенно, особенно вне привычной области. Культура и образование играют здесь значительную роль.
  • Социальный фактор. Лев Выготский подчёркивал роль общения со взрослыми и «зону ближайшего развития».

Что осталось ценным

Пиаже изменил взгляд на детство. Он показал, что ошибки детей систематичны и осмысленны, что ребёнок активно строит знание, а не пассивно принимает. Его идеи о том, что обучение должно соответствовать возможностям ребёнка, остаются основой педагогики. Конкретные возрастные границы нужно воспринимать как ориентиры, а не как строгие сроки.

Для родителей

  • Ошибки ребёнка в рассуждениях: не глупость, а этап.
  • Предлагайте задания, чуть сложнее текущих возможностей.
  • Позволяйте исследовать предметы руками.
  • Не спешите объяснять то, что ребёнок может найти сам.